Методические рекомендации для учителей по преодолению неуспеваемости учащихся

1.   Эффективность       обучения  определяется     в     конечном     итоге

характером отношения учащихся к учению, характером их  учебной  работы.  Это

отношение во многом зависит от того, осознают  ли  учащиеся    личностную  и

общественную  значимость   учебной   работы,   понимают   ли   они   крайнюю

необходимость   и   важность  для самого ученика и  для  общества  активной,

творческой, систематической и упорной работы.

Поэтому организация учебного  процесса  должна  быть  такой,  чтобы  каждому

ученику  была  ясна  личностная  и  общественная  значимость  его  активной,

творческой и упорной учебной работы и основным показателем  была  бы  оценка

именно такой учебной работы ученика.

2.  Для  того  чтобы  интенсифицировать  учебную  работу  каждого   ученика,

недостаточно прямого  воздействия  учителя  на  ученика.  Более  эффективным

средством является воздействие на него через ученический  коллектив.  А  для

этого  нужно,  чтобы  ученическая   группа   была   подлинным   коллективом,

референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому   учебный   процесс должен   проводиться  в   органическом  единстве

коллективных,  фронтальных  и  индивидуальных  форм  учебных   занятий   при

определяющем характере общей коллективной деятельности учащихся.

3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание  в  учении  каждого

ученика  и  тут  же  его   восполнять,   текущий   контроль   должен   иметь

всеохватывающий характер. Это значит, что  контроль  должен  проводиться  по

каждому элементу содержания  учебной  программы  и  охватывать  одновременно

всех без исключения учащихся. Для этого,  очевидно,  необходимо  привлечение

самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки  в  форме  взаимо-  и

самоконтроля, взаимо- и самооценки под руководством учителя.

4.   Важнейшим   фактором   повышения   эффективности   обучения    является

субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном  процессе.

Ученик должен быть не только объектом педагогических  воздействий  учителей,

но и активным субъектом учебно-воспитательного  процесса.  Важным  средством

для этого является ролевое участие школьников  в  организации  и  проведении

всего учебного процесса. Это означает,  что  в  каждом  классе  организуется

ученическое самоуправление, которое организует не только общественную  жизнь

класса, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль,  оценку  и

учет  учебной  работы  учащихся,  взаимопомощь  в  восполнение  пробелов   у

отдельных учащихся, подготовку к урокам и т.д.)

5.Эффективность  учебной  работы  учащихся  зависит  от   развития   у   них

способности к обучению, способности разумно и правильно учиться.  Для  этого

они должны овладеть обще учебными умениями  и  навыками.  Поэтому  овладение

обще учебными умениями и навыками должно быть включено в  учебные  программы

учителей по каждому учебному предмету.

6. Эффективность учебной  работы  учащихся  в  конечном  итоге  определяется

характером их  личностной  воспитанности,  их  нравственными  и  социальными

качествами.  Поэтому  обучение  должно  проводиться   так,   чтобы   оно   в

максимальной  степени  способствовало   воспитанию   каждого   ученика   как

высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

7. Эффективность обучения,  характер  отношения  ученика  к  учебной  работе

зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и классе,  удовлетворяет  ли

эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном  насыщении,

с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает  у  него

учебно-воспитательный процесс.

Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные  и  внешкольные

занятия и мероприятия должны быть так организованы,  чтобы  в  них  могли  и

хотели  принимать  активное  участие  псе  школьники,  чтобы  они  вызывали,

формировали и развивали  у  каждого  школьника  его  личностные  интересы  и

склонности.  Взаимоотношения       между учителями и учащимися  должны  быть

основаны  на  оптимистическом  отношении  учителя   к   каждому     ученику:

учитель   должен верить в возможности и силы  ученика.  Он  должен  выявлять

лучшие и сильные стороны каждого  ученика  и,  опираясь  на  них,  вместе  с

учеником бороться с его  слабыми  качествами.  Для  того  чтобы  бороться  с

недостатками  того  или  иного   ученика,   учитель    должен   искать   его

достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-

либо области. Ученик,  который  в  школе  не  достигает  успеха,  становится

неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он  обречен  на  неуспех  в

учебной работе.

Надо исходить  из  постулата,  что  хотя  воспитание,  школа  и  учитель  не

всесильны,  но  их  возможности  велики  и  надо  в   максимальной   степени

использовать эти возможности, опираясь на  глубокое  и  всестороннее  знание

ученика, его особенностей и качеств.

Список литературы

1)     Абасов З. Эта вечная проблема – неуспеваемость//Директор школы №

Стр.22-28.

2)     Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

3)     Борисов П.П. О дидактических причинах второгодничества в школах

Якутии. Якутск, 1967.

4)     Бударный А.А. Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления

второгодничества//Советская педагогика, 1966, №7.

5)     Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / ред. Бабанский Ю.К.

Ростов-на-Дону, 1972.

6)   Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977.